媒體素養（Media Literacy）教學課程報導與檢討─以南華大學通識課程「電視批判」為例

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題名:	媒體素養（Media Literacy）教學課程報導與檢討─以南華大學通識課程「電視批判」為例
作者:	王慧蘭
日期:	2009-12-01
上傳時間:	2010-12-17 13:42:28 (UTC+8)
出版者:	南華大學通識教學中心
摘要:	從戒嚴開始到解嚴，媒體從報禁解放到有線電視開放，台灣不但歷經民主化的政治改革，也經過一連串的媒體改革，尤其有線電視政策在民國86年全面開放後，有線電視幾乎滲入到全國幾乎80%的家庭，甚至成了全亞洲有線電視收視率最高的國家（GIO， 2007a，2007ｂ，2007ｃ），隨著有線電視開放，網路、遊戲機、手機各新進傳播科技產品不斷推陳出新，台灣從此邁向一個資訊多元且氾濫的年代。進入廿一世紀的今天，面對訊息萬變的媒體訊息充斥在我們的生活週遭中，媒體素養（media literacy）於是這幾年成了政府、學者、教育家關注的議題，培養公民具有面對媒體思辨的分析能力，不但是媒體素養中的重要一環，更是成為當今社會公民具備基本公民素養的第一步。有鑑於此，本課程的開設目的希望以批判教育學（critical pedagogy）的精神（Freire， 2003；Giroux， 1988），融入媒體素養（media literacy）的內容，透過媒體事件素材的討論及解析，幫助學生了解也看到社會裏存在的議題（issues）和問題（problems），並從掌握媒體訊息隱含媒介/個人/社會/文化等不同層次的觀點，覺醒社會/文化議題中各種不平等的壓迫現象，實踐批判精神中最終所強調的行動（Action）。課程設計強調提問、互動式的參與學習，上課討論教材將以學生接觸普遍之電視、網路訊息為例，引導學生從媒體訊息的觀察，進而思考個人在小的世界與大的世界中的角色與個人的關連性，尤著重於結合課堂討論的議題與課後彼此生活經驗的交換學習。課程內容規劃包含三大單元（1）社會代言人；（2）資本主義的操作邏輯；（3）被扭曲的世界1。旨在幫助學生達成以下四個目標：（1）學習媒介/個人/社會/文化議題方面的理論；（2）反思文化、社會、媒體與個人之間的關係；（3）具正確解讀媒介訊息與思辨的能力；（4）將所學融入生活，並對本身被宰制的角色有所覺醒，進而產生批判反抗的行動。在教學方法上將依據計畫要求實施：（1） TA小組討論、（2）架設本課程網路討論區及分享互動式媒體觀察日記、（3）邀請社會文化學者發表專題演講、（4）邀請邊緣化的不同社會族群接受訪問、（5）寫信給媒體、（6）於期末作業中，讓學生組成小組相互學習，自行挑選媒體訊息，設計討論主題，分享對於生活周遭中社會/文化相關議題的觀察，批判大眾媒介處理社會/文化相關議題的問題，進ㄧ步結合「媒體素養」（media literacy）的批判與行動力。
關聯:	通識教育與跨域研究 7期
顯示於類別:	[本校期刊] 通識教育與跨域研究 [通識教育中心] 通識教育與跨域研究 [傳播學系] 期刊論文

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